LISTENING COMPREHENSION

Actividade de comprensión oral: pre-, during- e post- listening

En esta nueva entrada me gustaría tratar las actividades de comprensión oral. Para mi es un punto muy importante a tratar ya que durante mi andadura académica la metodología seguida era muy tradicional y las destrezas oral y auditiva brillaban por su ausencia. No fue hasta entrar en la escuela de idiomas o la universidad que comencé a tener contacto con las actividades de comprensión y producción oral. Desafortunadamente, pocas eran las ocasiones en las que se realizaban listenings o prácticas orales y en ninguna ocasión siguiendo los pasos recomendables de pre-listening, listening y post-listening.

Durante esta sesión pude observar ejemplos de listenings que se pueden llevar a cabo dentro del aula. Visto de este modo reconozco que programar sesiones dedicadas a la comprensión oral puede resultar muy motivador para el alumnado. Además, se realizan con un objetivo claro, todas las ideas que vimos pueden servir como complemento a lo que se está dando en una unidad del libro de texto (a través de canciones, por ejemplo, se puede adquirir mucho léxico), por eso son muy recomendables para utilizar dentro da aula.

Así mismo, todo docente debe tener en cuenta los pasos a realizar cuando propone un listening. Es imprescindible contar con un pre-listening que ayude al alumnado a estar preparado para enfrentarse a conceptos nuevos. Además es esencial repetir el listening al menos dos veces. Y finalmente, es conveniente hacer una actividad de post-listening para recapacitar sobre lo aprendido o aumentar la información que acabamos de proporcionar.

Por último, me gustaría mencionar otro de los elementos que, desde mi punto de vista es fundamental cuando realizamos actividades de este tipo y que no se mencionó en clase: la duración del audio. Creo que de nada sirve seguir la estructura que acabo de mencionar, si luego se planifican actividades muy largas que pueden llegar a desmotivar en vez de favorecer una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Cómo enseñar la comprensión auditiva en la clase

La comprensión auditiva es una de las partes más complejas para los estudiantes de inglés puesto que es muy difícil entender a un hablante nativo en un contexto real. Los estudiantes estamos acostumbrados a escuchar unos materiales auditivos que han sido adaptados a nuestro nivel y nos es difícil entender una conversación, por ejemplo, cuando no ha pasado por unos filtros que previamente la han adaptado. Por esta razón, es muy importante que las actividades de comprensión auditiva que ponemos a nuestros alumnos estén bien planificadas de acuerdo con una estructura y con la materia que se esté aprendiendo en ese momento.

En esta entrada, vamos a ver como podemos estructurar una actividad de listening, tomando como ejemplo la canción Yesterday de Los Beatles.

La comprensión auditiva es una de las habilidades más complejas puesto que funciona en cuatro niveles diferentes:

1.El que escucha debe distinguir y reconocer los sonidos correctamente para poder identificar las palabras usadas por el hablante. Esta es la razón por la que tener una buena base en la fonética del inglés es muy importante: para descifrar los mensajes que un hablante está transmitiendo.

2.Gramática y vocabulario: es decir, entender el significado de piezas de información individuales en un texto, incluyendo el significado que transmiten las estructuras gramaticales y el vocabulario

3.  Contexto: las palabras y expresiones tienen significados diferentes dependiendo el contexto en el que se utilicen. Una oración simple puede cambiar dependiendo de la intención del hablante.

4. Mensaje global: la combinación de los tres aspectos anteriores llevará al oyente a dotar de sentido a lo que se ha dicho

Teniendo todo esto en cuenta, la estructura de una actividad de comprensión auditiva debería tener tres etapas:

Pre–listening: etapa preparatoria. A través de esta etapa, los estudiantes activan su conocimiento acerca del tema de la actividad y el vocabulario que van a necesitar. Esta etapa preparatoria ayudará a los estudiantes a dotar de sentido a lo que van a escuchar a continuación. Algunas de las actividades que podemos hacer en esta etapa del listening son: 

• Dar al estudiante, oralmente, algún tipo de información acerca del tema del listening.
• Actividad de comprensión lectora de algún tema relacionado con el listening.

Descripción de imágenes para ilustrar un evento o una situación.

·                  

•  Debate acerca de los temas o de la situación del listening.
•  Una sesión de preguntas y respuestas
•  Un ejercicio de escritura
•  Explicación de las instrucciones para toda la actividad de listening.
•  Presentación de vocabulario relacionado con el tema.

While – listening: son las actividades que los estudiantes deben hacer mientras están escuchando el texto, la canción…etc. Las tareas de esta etapa del listening deben ser lo más simple posible puesto que es muy difícil escuchar y escribir al mismo tiempo, especialmente en un idioma que no es tu lengua materna. Los ejercicios en los que los estudiantes tienen que elegir entre varias posibilidades, rodear la respuesta correcta, verdadero o falso son las mejores para esta etapa. Algunas de las actividades que podemos hacer en esta etapa del listening son:

• Ordenar grupos de imágenes
• Completar dibujo
• Dibujar imágenes de lo que están escuchando
• Seguir una ruta o un mapa
• Completar un cuadro
• Verdadero o falso
• Rellenar huecos
• Subrayar o corregir errores en un texto
• Preguntas en las que el estudiante tiene que elegir entre varias posibilidades.

Post – listening: etapa en la que se corrigen las actividades hechas durante el listening y los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido a través de la actividad. Algunas de las actividades que podemos hacer en esta etapa del listening son proyectos en parejas, pequeñas representaciones, debates, actividades de escritura… etc.

Una vez que hemos visto la estructura que un listening debería tener para que tuviese sentido hacerla, os dejo mi propuesta que, como he mencionado anteriormente, es una actividad de comprensión auditiva para repasar el pasado simple a través de la canción Yesterday de Los Beatles.

La actividad está estructurada de la siguiente manera:

Pre - listening: es una actividad de comprensión lectora. Consiste en la lectura de un texto sobre Los Beatles y en la realización algunas actividades de comprensión del mismo.

While listening: consiste en rellenar los huecos de la canción con  verbos en pasado simple.

Post – listening: actividad de investigación acerca de la música de Los Beatles.

Espero que os haya parecido interesante la entrada. 

TERCERA SESIÓN ANA FONTENLA

En esta nueva entrada, hablaré de la metodología AICLE (Aprendizaje Integrada de Contenidos en Lengua Estranjera) -en inglés CLIL (Content Language Integrated Learning- y de los auxiliares de conversación.

Durante la sesión, la docente trató el tema  en base a su experiencia, ya que es una de las encargadas de la sección bilingüe en el centro educativo en el que trabaja. Ana junto con otra profesora integran dos objetivos dentro de la materia de  matemáticas, lo que significa que el alumnado no solamente aprende los contenidos curriculares de la materia en cuestión, sino que también desarrolla su capacidad en la lengua extranjera (en este caso, inglés).

En mi opinión, creo que este tipo de metodología posee una gran cantidad de ventajas. El alumnado está en contacto con la L2, por lo tanto desarrolla sus habilidades en idiomas (sobre todo la destreza de producción oral). Por otro lado, ofrece nuevas expectativas  en la enseñanza-aprendizaje, ya que es fundamental la utilización de una variedad de materiales y recursos didácticos (de este modo la motivación se ve potenciada ya que se trabaja de una forma muy diferente a la tradicional). Además, fomenta el trabajo en equipo y favorece los procesos de pensamiento creativo y crítico. No nos olvidemos también, que el hecho de impartir las clases con esta metología eleva el perfil de la enseñanza de lenguas extranjeras de todo el centro educativo (siempre y cuando que se cuente con un profesorado cualificado).

Sin embargo, a pesar de las ventajas enumeradas, creo que existen dos aspectos negativos a tener en cuenta: el escaso nivel de acreditación que se le pide al profesorado que quiere participar (B2 en la L2 en cuestión) y el gran esfuerzo y trabajo extra que tienen que hacer los docentes encargados de la materia (coordinación entre profesorado, búsqueda de actividades, preparación del alumnado en otras horas...). Pero desde luego todo ese esfuerzo no cae en saco roto, porque todo se hace pensando siempre en nuestro alumnado.

Por último, la docente nos habló de los auxiliares de conversación. Gracias a la sección bilingüe,  su centro educativo contó el año pasado con una chica americana que le ayudó a impartir las clases de inglés. Desde mi punto de vista, creo que este hecho resulta muy beneficioso para todo el alumnado, ya que tiene la oportunidad de estar expuesto a un inglés nativo real (lo que conlleva una mejora de la producción y comprensión oral). Durante un año de la  EOI, tuve una auxiliar irlandesa con la que aprendí non solo la lengua en sí, sino que tuve la oportunidad de conocer también su cultura. En caso de tener que plantear algún aspecto negativo a esta experiencia, sería el escaso tiempo que podíamos disfrutar de su compañía, pues solamente estaba con nosotros media hora a la semana. Muy poco realmente pero mejor que nada.

Os dejo una presentación sobre la metodología AICLE  y a continuación la explotación de un tema en ciencias sociales mediante  este método y sus correspondientes materiales. Os lo recomiendo,es muy interesante. Espero que os guste.

¿COMO DEBEMOS EVALUAR?

 

¿Cómo Evaluar?

En la segunda sesión que nuestro grupo tuvo con Ana, estuvo dedicada a plantear y trabajar varios aspectos de la comprensión escrita (lectora). Durante un momento de la sesión surgió uno que me llamó un tema que llamó la atención significativamente: fue el tema de las evaluaciones y el como evaluar los esfuerzos de los estudiantes. Es un tema sobre el que existe una enorme diversidad de opiniones y puntos de vista en cómo abordar el modo de evaluar a los alumnos.

La profesora compartió un ejemplo con nosotros: el del examen sobre la lectura de un libro. ¿De qué modo debemos evaluar a un alumno que demuestra que ha leído el libro sobre el que trata el examen, pero por otro lado comete errores gramaticales o de expresión escrita? ¿Debemos suspenderlo basándonos en sus errores gramaticales y olvidarnos del esfuerzo y tiempo que el alumno ha invertido en leer el libro propuesto para la actividad, o premiar su esfuerzo?

La docente nos explicó que desde su punto de vista se debía premiar el esfuerzo hecho por el estudiante y centrarse en el hecho de que ha logrado completar la actividad, de leer el libro propuesto para la actividad mientras que sus errores gramaticales deberían dejarse relegados a un segundo plano en este caso. Estoy totalmente de acuerdo con la docente ya que creo que sería un poco injusto que el esfuerzo invertido por el estudiante en completar el objetivo principal de la actividad quedase anulado por una serie de errores que no serían el punto más de relevante de esta actividad. En mi caso el estudiante tampoco suspendería el examen sobre un libro.

Por otro lado también creo en la conveniencia de la exposición previa y detallada por parte del profesor de los objetivos de las evaluaciones y el modo en el que los estudiantes van a ser evaluados y puestos en conocimiento de los alumnos. Tienen que saber qué se espera de ellos a lo largo de un trimestre o de un curso o como en este ejemplo para un examen de lectura de un libro. Esto es algo que todavía no está del todo establecido en nuestro sistema educativo y los modos de evaluar a los estudiantes todavía se están llevando a cabo de forma tradicional; situación que ya es hora de que empiece a cambiar.

SESIÓN 2 ANA FONTENLA

En esta sesión con Ana Fontenla vimos como trabajar la comprensión escrita. Por un lado, trabajamos diferentes actividades que ayudasen al alumnado a extraer el significado de un texto pero de igual modo que en la comprensión oral sin necesidad de entender todo el texto. Por otra parte, vimos diferentes formas de realizar comprensión escrita, posibles lecturas para diferentes niveles, atención a la diversidad...

Lo que nos debe quedar bien claro como bien apuntaban tanto Luz como Ana en sus clases, es la necesidad de enfocar todo lo que se haga en el aula sea oral o escrito, en video con audio o texto a un objetivo u objetivos concretos. En el aula toda lectura o escucha tiene una razón de ser; un propósito.

Como habitualmente, iniciamos la sesión con un warm-up para calentar motores. Este warm-up trataba de enfocar nuestras prioridades según varias opciones que nos presentó la profesora y que suceden a la vez. Se trata de decir qué acción realizaríamos primero, y en que orden realizaríamos las demás:


1- The phone is ringing                                          2- The baby is crying

                                                              

3-

Somone is ringing the doorbell                 4-The clothes line is full of dry

                                                               clothes and it's starting to rain

                               

                                                          

5- 

The kitchen sink is about to overfill

with water






Cada una de nosotras dio una respuesta diferente según su principal prioridad. La mayoría decidieron que primero cerrarían el grifo y luego atenderían al bebé. Yo fui la única que escogí atender primero al bebé aunque se inundase la casa; será porque mis compañeras todavía a no han desarrollado el instinto materno. ¿Cómo no responder al llanto desesperado de un ser tan pequeño e indefenso que te pide del único modo que sabe tu ayuda? Para saber estas cosas tienes que ser madre.
Después en las tres últimas opciones hubo disparidad de opiniones.

Según la respuesta escogida la prioridad se relacionaba de la siguiente manera:

• quien escogía el teléfono; la prioridad era el trabajo 
• quien escogía el bebé llorando ; la prioridad era la familia 
• quien escogía alguien llamando a la puerta; la prioridad era los amigos 
• quien escogía recoger la ropa del tendal; la prioridad era el dinero 
• quien escogía cerrar el grifo; la prioridad era el amor 

Con esta actividad hemos hablado, preguntado y contestado. Eso es lo que queremos conseguir con nuestros alumnos, hacerles hablar y además expresar sus opiniones y dar un porqué de sus elecciones. ES una actividad muy completa y de gran utilidad.


Continuamos con una segunda actividad "THE THREE MINUTE TEST"

Esta actividad si que llamó mi atención porque a la primera de cambio caí como una pardilla. Pero mejor os cuento primero en que consistía y después reflexionaré sobre el transfondo de la actividad.

THE THREE MINUTE TEST

1. Read everything before you do anything.

2. Put your name in the upper right hand corner of this paper.

3. Circle the word “name” in the second sentence.

4. Draw five small squares in the upper left hand corner of the paper.

5. Draw an “X” in each square mentioned in number 4.

6. Put a circle round each square

7. Sign your name under the title of this page.

8. Wrte “yes yes yes” after the title.

9. Put a circle round sentences 7 and 8.

10. Put an “X” in the lower left hand corner of this paper.

11. Draw a triangle round the “X”.

12. On the back of this paper multiply 70 by 31.SW

13. Draw a circle round the word “paper” in number 4.

14. Loudly call out your first name when you get to this point in the text.

15. If you think you have followed the instructions, call out “I have carefully followed the instructions”.

16. On the reverse side of the paper add 193 and 204.

17. Put a circle round your answer to number 16

18. Count aloud in your normal voice from 1 to 10.

19. If you are the first person to get to this question, shout loudly ”I am the leader in following the instructions”.

20. Now that you have finished reading carefully the 20 questions, do only questions 1 and 2.

La actividad consistía en leer las instrucciones cuidadosamente para poder entender lo que se nos pedía en ella. Esto estaba indicado en la primera línea:

1. Read everything before you do anything.


La comprensión escrita empieza por saber leer los enunciados correctamente, en entender que es lo que se nos está pidiendo en la actividad en cuestión. De ahí el hecho de que los alumnos no sepan en muchas ocasiones que tienen que hacer o incluso si se les pide algo o no.

La mayoría de nosotras nos lanzamos directamente a realizar cada una de las instrucciones de la actividad (escribir, rodear, dibujar calcular )sin a penas darnos cuenta de que lo que nos pedían era solamente leer antes de hacer nada y que cuando terminásemos de leer cuidadosamente las 20 cuestiones, solo entonces realizásemos el punto uno y dos.

Esto nos sirvió para recapacitar en como actúan los estudiantes ante un texto y en como tenemos que hacer hincapié en que se lean detenidamente los enunciados para que puedan entender las instrucciones, para que sean capaces de buscar información específica, de sacar la idea principal o el tema, en conjunto que sepan trabajar con el texto


Por otro lado la docente Ana Fontenla nos enseñó diferentes actividades para practicar la comprensión escrita. Al principio de la sesión recalcó el hecho de que el alumnado suele estar obsesionado por entender todo lo que dice en un texto y al final no conseguía entender nada.Por eso nos enseñó ciertas actividades para mostrarle a nuestro futuro alumnado donde les demostramos como si que se puede captar el sentido de un texto aún sin entender ciertas palabras.



THESE PEOPLE ARE GOING TO MAKE A JOURNEY. CAN YOU SAY WHICH MEANS OF TRANSPORT EACH ONE IS GOING TO USE?
1.- Mr. Brown is a spranteer. He has to go on a business seave. He gets up early and puts on a black suit and a green pire. Before leaving, he treckles that he has his credit card on him and he recages that he has slotten it in his office, but it doesn´t krink because motorways in Britain are slie.

2.-Jane Walters lives in London. She is going to Mark´s & Spencer´s to buy some new wenges for the children´s bedroom. Before leaving, she treckles that she has her teys in her bag, a journey planner and her monthly ticket.

La profesora nos indicó que en este texto había una serie de palabras que correspondían a un dialecto Cockney; lo que no era cierto sino que simplemente eran palabras inventadas. Leímos el texto y se resolvió la actividad a pesar de no conocer aquellas palabras. Es más todavía hicimos algo más que fue intentar adivinar que palabra podría ir en el sitio de las desconocidas y en la mayoría de los casos encontramos un verbo o sustantivo que podía adaptarse al texto.
¿Qué fue lo que nos ayudó a resolver la actividad? Sin duda el contexto.

Como hemos observado para trabajar la comprensión escrita no hace falta conocer todas las palabras que forman un texto. Un buen trabajo de comprensión escrita empieza por leer detenidamente para tener claro lo que se nos pide. Posteriormente trataremos de buscar la información que nos ayude a contestar las preguntas. Se trata de que los estudiantes desarrollen estrategias de lectura que les permitan encontrar información en el texto para resolver la actividad sin miedo a equivocarse o fallar porque haya vocabulario desconocido para ellos.
El trabajo de la comprensión escrita se puede llevar a cabo por el modo tradicional, con la lectura de libros, noticias, artículos de prensa, artículos de revistas y la realización de actividades de comprensión lectora o bien por medio de otro tipo de actividades como reorganización de párrafos desordenados, adquisición de vocabulario dentro del mismo texto utilizando sinónimos para adjetivos, añadir puntuación al texto...

Un recurso muy útil con el que podemos trabajar la comprensión oral y la escrita es el uso de canciones. Además de ser una opción que tiene mucho éxito entre los alumnos tenemos la posibilidad de trabajar una gran variedad de actividades

Cuando diseñemos actividades de comprensión escrita según el enfoque comunicativo, debemos estructurarlas en tres etapas :






Pre-lectura

Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos que generen en el alumno/a expectativas de recepción. Esta actividad debe ser simple, corta y estar al alcance de todo el alumnado. Se pude realizar de varias formas: sugiriéndoles a los estudiantes que predigan el contenido del texto a partir del título y las ilustraciones; describir las ilustraciones, pidiéndoles su opinión sobre el tema de la lectura o que ideas o vocabulario tienen relacionado con el tema. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. Estas actividades deben envolver y comprometer a los estudiantes en la lectura del texto, provocando interés, creando un propósito en el lector. Muchas actividades son en realidad lluvias de ideas tanto orales como escritas, utilizadas de manera que el estudiante pueda medir cuánto sabe del tópico que se va a estudiar. Al comparar estas ideas con las de sus compañeros también se amplía su rango de conocimientos con respecto al tema

Predicción grupal en base al título.
Se presenta el título y se pide que discutan/predigan el contenido del texto. Presentar el resultado a toda la clase por parte de cada grupo a través de un secretario
Pedir a la clase que prediga el o los aspectos más importantes del texto que se leerá posteriormente. Se puede solicitar a la clase que haga una lista de palabras que creen encontrarán en el texto. Luego, se pide que lean el texto con rapidez y se revisa quién tuvo mayor cantidad de aciertos.
Los títulos e ilustraciones, los dibujos, fotos, figuras, tablas, cuadros, son muy importantes en el proceso de Pre-lectura. Sin embargo, muchos lectores en un segundo idioma tienden a ignorar este aspecto

Predicción en base a ilustraciones. 
Objetivo: Predecir el contenido de un texto. Se pide a los alumnos que observen la ilustración o ilustraciones, las fotos, que acompañan al texto y que predigan la mayor cantidad de información que creen que estará presente en el texto. Estas predicciones se pueden anotar en la pizarra para así poder confirmar la certeza d las mismas una vez leído el texto.

Producción antes de leer.
Objetivo: Estimular preguntas por parte del lector.Se escribe la primera oración de un párrafo o de un texto en la pizarra y se pide a los estudiantes que escriban 10 preguntas en relación a esa oración. Se busca de esta manera que la lectura esté basada en la curiosidad. Este ejercicio se hace con dos fines; al realizar estas preguntas, el estudiante quizá realice su predicción, en base a ciertas nociones que ya puede poseer del texto Estas predicciones podrían ser rechazadas o sustentadas dependiendo de la información presente en el texto.


Primera lectura





Una vez realizada la pre-lectura vamos a intentar analizar los elementos básicos como el tema general, vocabulario y captar las ideas generales que se desarrollan. Además, en la primera lectura se comprobará que se cumplieron las expectativas de la fase de pre-lectura y se realizarán actividades como escoger un título adecuado para el texto, ordenar párrafos, responder preguntas de verdadero o falso o de información precisa.

Algunas actividades y estrategias para realizar en esta etapa son:

Toma de notas acerca de conceptos e ideas.
Respuestas a preguntas que se hayan hecho durante la etapa de pre lectura y otras que afloren durante la lectura.
Examinación del contexto de algunas palabras de vocabulario nuevo.
Inferencias de significados de palabras según contexto
Identificación de la idea principal en las oraciones de un párrafo.
Identificar la idea principal del texto.
Distinción entre ideas generales y específicas.
Subrayado de palabras o frases que les ayuden a entender mejor. Esto puede hacerse después de la primera lectura y debe ser guiada por el docente.


Segunda / tercera lectura

En esta re-lectura se realizan actividades más específicas como identificación de información específica para completar una tabla, opciones múltiples, hacer parejas o verdadero o falso. En esta sección se puede: 

Trabajar con el vocabulario: búsqueda de adjetivos, sinónimos,antónimos...
Trabajar la gramática: búsqueda de formas verbales que se revisen, uso de conectores...
Contestación de preguntas
Comparación de la situación previa y la actual 


Post-lectura:



Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.

Para hacer una evaluación de lo que se leyó y revisar si las estrategias utilizadas dieron resultados se puede:
Evaluar la comprensión en una tarea o área en particular.
Decidir si las estrategias usadas fueron las apropiadas para el propósito de la tarea de lectura.
Modificar las estrategias si es necesario.


Algunas actividades y estrategias para realizar en esta etapa son:

· Trabajo en parejas para comparar su comprensión del texto a través de la discusión y observación del texto.

· Discusiones acerca de lo leído con pautas dadas por el docente.

· Resumir la idea principal o tema del texto.

· Síntesis de la información del texto leído para formarse nuevas ideas y/o opiniones.

· Completar cuestionarios.

· Creación de oraciones usando palabras claves del texto

· Creación de un nuevo final para el texto (si es una historia, por ejemplo

· Preparar guiones y dramatizar.

· Montar collages que muestren el contenido.

· Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoración que se hace de un texto

· Consultar fuentes adicionales

· Verificar hipótesis



Aquí os dejo un ejemplo de lectura con sus tres fases y actividades:

Las estrategias de comprensión de lectura trabajan juntas como un instrumento bien afinado. El lector (estudiante) comienza a construir significado seccionando y anticipando. Durante la lectura, la comprensión se construye a través de la predicción, inferencia, síntesis, y buscando respuestas a las preguntas que aparezcan. Después de la lectura se construye un significado más profundo a través de la revisión, relectura de porciones del texto, discusión y reflexión cuidadosa. Durante todas estas fases, el lector relaciona el texto con sus experiencias. Por esto es importante que el docente modele las estrategias en forma efectiva, de tal manera de que los estudiantes las fijen y las usen para comprender mejor el texto. Además deben aprender que la combinación de estrategias, es un punto a favor en la construcción de significado.

MOTIVACIÓN

La motivación hacia la lectura por parte de los estudiantes es fundamental para que se desarrolle de forma eficiente la práctica de la lectura. Sin embargo, la motivación varía de un estudiante a otro, o de un grupo a otro, resultando a veces una tarea difícil conseguir. Es importante que el docente busque formas variadas de motivación de acuerdo al grupo de estudiantes que tenga, ya que esto no solo contribuirá a llevar a cabo la práctica de la lectura en la sala de clases, sino que también los motivará a leer en casa.

TEMA Y FORMATO

Este punto es muy importante porque cuando el estudiante tiene delante un texto acerca de un tema que le llama la atención, lo motiva más a leerlo. Entre los temas más aceptados por los estudiantes se destacan: música, moda, cine, video juegos, tecnología, internet, lugares exóticos, deportes extremos, personajes famosos, etc.  Además los textos deben incluir un formato llamativo para el estudiante, que incluya imágenes, fotografías, colores, contrates de tamaño de letra para llamar la atención lo mejor que se pueda y el estudiante quiera seguir leyendo.

DESARROLLO DE LA LECTURA

 Leer en inglés conlleva a descifrar un mensaje en otro idioma. Lo ideal es los estudiantes lean y comprendan el texto sin traducirlo, para la mayoría es una tarea difícil y necesitan bastante concentración para tratar de entender lo que se expresa en un texto. Por esto, el desarrollo de la lectura en la sala de clases debe facilitar esta tarea a los estudiantes, de tal manera de que la consideren menos tediosa y difícil porque al ir siguiendo ciertas pautas descubrirán que se hace más fácil. Para esto, el docente debe implementar una serie de etapas en la práctica de la lectura.

AMBIENTE DE LA CLASE

Esta dimensión es primordial para el desarrollo de la lectura en la sala de clases. Hay grupos en los que dominan los estudiantes que son muy reacios a leer en inglés y eso genera un rechazo en general hacia la práctica de la lectura, impidiendo que aquellos estudiantes que sí están interesados realicen la práctica en forma satisfactoria. Es por esto que para conseguir una lectura adecuada en el aula, se necesita un ambiente relajado y participativo. El docente debe estar consciente de esto  e implementar un plan de acción que  contenga estrategias efectivas según tipo de estudiantes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No podemos olvidarnos de la atención a la diversidad y para ello realizamos diferentes actividades con el mismo input. Por ejemplo en el caso de responder preguntas acerca de la lectura, las preguntas abiertas tienen mayor dificultad que escoger la respuesta correcta entre varias opciones.